L'affaire paraît entendue : Internet entraîne une surcharge d'information, qui menace notre capacité de concentration et nuit à l'accès au savoir. Mais ce lamento est-il vraiment justifié ? Socrate s'inquiétait déjà de l'impact de l'écriture sur la pensée. Et l'avènement de l'imprimerie a provoqué une réaction comparable à celui du smartphone. Ces Cassandre avaient tort. Aurions-nous aujourd'hui plus de raisons d'avoir peur ?

Pour aller faire les courses au supermarché, il faut non seulement savoir circuler en ville (en voiture ou en bus), lire (les étiquettes), compter (à la caisse), mais aussi mobiliser toute une série de savoirs sur la qualité des produits et les façons d'accommoder les plats, connaître les vertus des produits nécessaires à l'entretien de la maison, du corps.

L'école française est le fleuron de la construction républicaine du XIXe siècle. Aujourd'hui, des enfants de toutes les origines sociales accèdent au lycée et à l'université.

Tout le monde s'accorde pour dénoncer la misère et reconnaître que son éradication devrait aujourd'hui constituer une priorité absolue.

Parmi les formules utilisées en lien avec le développement des sociétés de la connaissance on évoque fréquemment ″l'éducation tout au long de la vie″ ou ″life long learning″. Savons-nous toujours précisément ce dont il est question ?

« Non, les compétences ne s'opposent pas au savoir, bien au contraire », nous dit Yves Lichtenberger, sociologue engagé et spécialiste de l'organisation du travail.

Lire, corriger, expliquer, juger. Ces piliers de l'enseignement induisent tout le reste. La technique numérique ne saurait s'y substituer. Elle suppose, en amont, d'avoir appris à raisonner dans la temporalité. Sauf à renoncer à promouvoir en chacun la capacité de penser.