Le verre peut être à moitié vide ou à moitié plein. Tout dépend du contexte dans lequel on l'envisage. Un effet parfaitement étudié par les psychologues et que l'on peut manipuler à souhait.

La recherche sur les styles d'apprentissage, dont les origines remontent aux années 1930, connait depuis plusieurs années un renouveau sans doute lié à l'engouement pour la psychologie cognitive et les neurosciences. Ce qui émane de ces recherches, c'est une multitude de points de vue disparates et fragmentés qui contribue à accentuer le flou conceptuel. Marie Gaussel, de l'Institut français de l'éducation (IFE), nous éclaircit l'horizon.

Comment embarquer les élèves dans les apprentissages, pour qu'ils aient l'envie et le plaisir d'apprendre ? Comment développer leur implication et leur engagement dans leurs apprentissages ? Certains dispositifs pédagogiques favorisent-ils la motivation et la mobilisation des élèves ? Pour quelle efficacité et quelles exigences ? Sommaire. Apprentissage et école maternelle. Le risque : échappatoire ou compétence. Développer son agilité pour mieux engager les élèves. Des projets solidaires pour embarquer les élèves. L'erreur c'est l'affaire de la classe.

Lire son journal en écoutant une question ; conduire en téléphonant : l'attention peut-elle se partager ? L'entraînement apporte des bénéfices nets, mais seulement dans certains cas.

Pour bien apprendre une technique, un geste ou une compétence sensorielle, telle l'oenologie, mieux vaut ne pas chercher à décrire ces savoir-faire trop précisément. Ils sont alors mieux mémorisés.

La psychologie a longtemps, reposé sur des mesures comportementales indirectes de la vie mentale. Aujourd'hui, elle se fonde de plus en plus sur les mécanismes neurobiologiques qui contrôlent le cerveau.

Les pères subissent des modifications biologiques après la naissance d'un bébé. Leur apport à l'enfant est différent de celui de la mère : le développement du langage et l'apprentissage du risque seraient plus de leur ressort.

Un état d'esprit qui nous fait remarquer le côté positif des événements stimule notre résilience face au stress et à l'anxiété.

En 2009, des psychologues britanniques montrèrent, au terme d'une vaste étude, que la réussite scolaire était liée aux capacités de mémoire et au niveau de connaissance générale des élèves. La mémoire était en outre associée à l'intelligence générale, à qui elle fournissait un matériau riche et concret pour élaborer des liens de sens. Globalement, une bonne mémoire semble représenter un gage de réussite, mais aussi de créativité et une protection contre le déclin cognitif.

Nous aimons croire les nouvelles générations « mutantes », capables de traiter plus d'informations à la fois. Non seulement c'est inexact, mais ce type de fonctionnement mental aggrave les erreurs de jugement.