La notion de bienveillance a fait ces dernières années une entrée en force à l'école. Son articulation avec la mission principale de l'école (transmettre) n'est pas simple, surtout lorsqu'on inscrit cette «  transmission  » dans l'exigence que tous les élèves parviennent à un niveau qui leur donne de l'autonomie. Sommaire. Pas l'une sans l'autre. DEUX CONCEPTS A INTERROGER. Les quatre dimensions de la bienveillance. Pour une école de la "convivencia". La bienveillance, une norme à tout prix ? Freinet : une pédagogie rigoureuse, loin des idées reçues. QUAND LE PROFESSEUR PERD SES CERTITUDES.

Sommaire. INTRODUCTION. Les défis de l'oral. Prendre la parole, apprendre la parole, apprendre par la parole. LA PAROLE POUR SE CONSTRUIRE. Paroles partagées dans les ateliers Psycho-Lévi ne. Le référent décrochage, un médiateur de la parole ? Pour une rééducation collective de la parole. La parole de l'élève et les espaces informels. Mettre le parcours en parole. "La confiance est le pilier de la relation". Un espace de parole pour se reconstruire. Écouter sa classe dans les moments difficiles. C'est quoi, un ami ? LA PAROLE POUR RÉFLÉCHIR. L'entretien d'explicitation : un outil réflexif.

En avril 2001, le dossier no 393 des "Cahiers pédagogiques" «Accompagner, une idée neuve en éducation» posait la question de l'articulation des temps courts en classe et du travail individuel en lien avec le développement de l'élève. Il montrait déjà, à cette époque, la diversité des dispositifs mis en place. Le Hors-série numérique no 22, en 2010, «Aider et accompagner les élèves, dans et hors de l'école», creusait encore le sillon en ouvrant de nouvelles pistes.

Depuis l’instauration du socle commun et l’incitation des enseignants à mettre en œuvre des «  tâches complexes  » dans leurs classes, on assiste à un foisonnement de propositions, personnelles et institutionnelles. Un dossier pour poursuivre la réflexion et nous aider à faire des choix pédagogiques et didactiques plus pertinents. Sommaire. Au-delà des modes, les enjeux (éditorial). COMPLEXE ? PAS SI SIMPLE... La construction du problème. Simple ou complexe, oui mais pour qui ? Une leçon qui vaut bien un fromage. A quelle tâche répond l’élève ? Coopération contre passivité.

Dans certains collèges et lycées, les chefs d'établissement et les enseignants sont parvenus à apaiser le climat scolaire et à remettre les élèves au travail. Ils nous montrent que l'organisation et la pédagogie peuvent beaucoup. Mais pas tout.

Où en est-on de l’école inclusive ? De l’inscription du principe dans la loi à son effectivité sur tout le territoire, il y a un long chemin, semé de réticences, de doutes et de contraintes, mais aussi de réussites et de raisons d’y croire. Notre dossier propose un bel exercice d’équilibrisme pour continuer d’avancer. Pour une école vraiment pour tous, avant-propos. QUEL BILAN DE L’ECOLE INCLUSIVE ? Pas facile d’inclure… La charrue avant les bœufs. Le conseil de classe, pas si inclusif… Un flou conceptuel et terminologique à l’œuvre. École inclusive : et après ? Maltraitance éducative.

À la suite d’un signalement pour gestes et propos portant atteinte à l’intégrité physique et psychologique, l’établissement a été visé par une enquête administrative de l’Inspection générale. Pour les enseignants et les élèves, s’il faut bien sûr travailler sur la question des abus, le « LAP » demeure un espace nécessaire.