Les apprentissages que l'on appelle élémentaires ne sont pas les plus faciles à comprendre ni à observer. Rares sont les historiens de l'école comme Anne-Marie Chartier à proposer des descriptions empiriques de ce qui se fait dans la classe avec les enfants. En retraçant ici son parcours, elle fait comprendre pourquoi les méthodes (comment lire ?), à différentes périodes de notre histoire, sont indissociables des contenus (que lit-on ?) et des attentes sociales (pourquoi lit-on ?).

Hier très prisée dans les classes de collège, la littérature de jeunesse se voit reléguée en arrière-plan dans les nouveaux programmes.

Les élèves sont dans le brouillard ; certains confondent Paris et la France, d'autres croient que l'Everest se trouve dans l'Hexagone... tel est le prix d'une réforme controversée.

Le manque de cohérence des contenus pédagogiques concourt au désintérêt des élèves.

Le projet de programme d'histoire pour le collège a, une fois encore, ce printemps, soulevé les passions : la France y serait négligée ou abordée sous son profil le moins flatteur. Nous avons demandé à quatre historiens ce qu'ils pensaient de ces controverses et comment on pouvait encore faire et enseigner l'histoire de France. Sommaire. Entretien avec Michel Winock, Benjamin Stora, Patrick Boucheron et Olivier Loubes. Dominique Borne : "Pourquoi ne pas commencer à Marseille ?". "Qu'est-ce qu'une journée qui a fait la France ?", entretien avec Ran Halévi.