Le ministère de l'Education nationale a mis en ligne à la rentrée 2010-2011 ce qu'il nomme un ″programme national de formation″. Toutes les propositions rassemblées ne sont pas équivalentes. Le site de l'INRP neopass@action se distingue par la qualité des ressources proposées. Nous avons voulu en savoir plus en interrogeant trois des acteurs impliqués dans le lancement de ce site.

En octobre 2010, le ″Journal du Dimanche″ publiait une version de travail d'un rapport du Haut Conseil à l'intégration qui dénoncerait ″l'incapacité de l'école française à intégrer les enfants de l'immigration″. Question complexe, tant il est difficile de connaître la réalité des établissements, et difficile de s'extraire de présupposés idéologiques.

La généralisation de l'éducation à l'environnement, inscrite depuis 2004 dans les circulaires de l'ducation nationale, semble n'être qu'un mot. Pourtant, des acteurs existent : associatifs, enseignants mobilisés, collectivités territoriales volontaires, parcs naturels régionaux, etc. Quels sont les freins au développement de l'éducation à l'environnement dans l'institution scolaire?

L'état des lieux de la maison Education nationale est bien sinistre. C'est en ouvrant portes et fenêtres, en s'appuyant sur le dynamisme des différents acteurs dans et hors l'école que la rénovation pourra être engagée, que des architectures nouvelles pour l'éducation des enfants pourront être explorées.

La question du temps dans le cadre scolaire est souvent réduite à des problèmes d'horaires quotidiens, hebdomadaires, au calendrier des vacances, ce qu'on regroupe sous l'expression un peu curieuse, mais convenue, des ″rythmes scolaires″. Serpent de mer des réformes en éducation depuis trente ans, ce débat est redevenu d'actualité à la suite de la suppression des cours le samedi matin à l'école primaire par le ministre Darcos, entrainant massivement le passage à la semaine de quatre jours.

Quelques éléments de bilan et perspectives sur les questions d'orientation, après la publication du rapport de Jean-Robert Pitte à l'orée de la campagne électorale.

On peut ne voir dans les programmes d'évaluation comme Pisa que des outils servant à légitimer des réformes existantes. On passe alors à côté d'un des rares moyens de prendre la mesure de la réalité de notre école.

Instauration d'un cours d'instruction morale dans le premier degré (ministre Chatel). Septembre 2012 : annonce d'un projet d'enseignement de morale laïque dans le second degré (ministre Peillon). Loin de nous l'assimilation un peu facile de deux projets que tout oppose. Il n'empêche. Décidément la morale revient. Et ce n'est pas la première fois !

La société n'attend plus de l'école qu'elle transmette des savoirs savants sagement rangés dans des programmes scolaires, eux-mêmes classés par disciplines, elles-mêmes organisées en temps d'enseignement planifiés par semaine et année, et le tout prescrit aux enseignants par des réformes itératives. Mais comment l'école peut-elle répondre à cette exigence ?

″Septembre 2013: création des écoles supérieures du professorat et de l'éducation″, lira-t-on bientôt dans les livres d'histoire du système éducatif. Les ESPE se sont donc ouvertes, mais dans quelles conditions ? Et avec quels espoirs ?

La loi de la refondation a réaffirmé le socle commun. Ce dossier veut mutualiser les expériences et réflexions menées sur le terrain. Nous touchons là à un rôle fondamental de l'école : que s'agit-il d'enseigner ? Dans quel objectif ? Qui pour le faire, dans quel cadre ? Dès maintenant, des réponses...