Invité en ouverture des rencontres CRAP de Rambouillet qui avaient pour thème : "Face aux difficultés du métier, que construisons-nous ?", Jean-Pierre Astolfi a mis en avant la nécessité de ne pas renoncer aux savoirs.

La notion de temps étant à la fois une catégorié de la connaissance et une compétence transversale, l'auteur indique ici comment l'enfant l'acquiert par le langage et par une série d'activités concrètes qu'il convient de lui faire faire en classe.

Au moment où se déroulent les commémorations de la Shoa, voici le témoignage d'une pratique pédagogique qui s'efforce de concilier émotion et rationalité. Sous quel angle aborder ce partage quand on prépare et accompagne un voyage scolaire vers Auschwitz ?

Y a-t-il une place pour la négociation dans la relation pédagogique ? Quels objectifs vise-t-on quand on négocie ? Comment mener des négociations qui stimulent la motivation des élèves ?

Les enfants ayant des troubles du comportement et du caractère demandent une attention très particulière. Ce type de difficultés déstabilisent peut-être encore plus les enseignants que tout autre type de handicap. Quelles lectures du trouble scolaire et psychique peuvent aider les professeurs à installer une autre pratique pédagogique ?

La pédagogie est par bien de ses aspects un artisanat qui nécessite des tours de main, des savoir-faire, des ficelles. On lira ci-dessous une analyse de la nature et de l'importance de ces trucs et recettes trop mal diffusés dans la profession.

Au cours d'un café pédagogique des Cemea Languedoc-Roussillon, en février 2005 à Montpellier, on montre comment partir du vol d'un album par des enfants du voyage pour construire un dispositif d'apprentissage de la lecture-écriture.

Le jeu de rôle ne doit pas surgir comme un artifice, mais être complètement intégré à la trame du cours : c'est bien un temps de travail centré sur la créativité des apprenants. Ce qui suppose un réel travail pédagogique pour conduire les élèves là où nous voulons qu'ils aillent.